Diseño y validación de una escala de habilidades pragmático-comunicativas en niños mexicanos

Omar Mejía Salazar; Jaime Sebastián F. Galán Jiménez; Gabriela Silva Maceda; Guadalupe Rojas Corona; Andrés Palacios Ramírez

doi:10.24265/liberabit.2026.v32n1.1088

Autores/as

Omar Mejía Salazar Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México https://orcid.org/0009-0002-5667-2474
Jaime Sebastián F. Galán Jiménez Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México https://orcid.org/0000-0002-8801-5201
Gabriela Silva Maceda Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México https://orcid.org/0000-0002-7313-4777
Guadalupe Rojas Corona Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México https://orcid.org/0000-0002-6154-3610
Andrés Palacios Ramírez Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México https://orcid.org/0000-0003-4673-204X

DOI:

https://doi.org/10.24265/liberabit.2026.v32n1.1088

Palabras clave:

evaluación, habilidades de comunicación, evaluación educativa, psicometría, infantes

Resumen

Antecedentes: las habilidades pragmáticas se refieren a la capacidad de usar el lenguaje de manera adecuada según el contexto social, los interlocutores y las intenciones comunicativas. Estas son esenciales para la interacción social y el aprendizaje en la infancia. En México, existe una disponibilidad limitada de instrumentos con evidencia psicométrica sólida para su evaluación en población infantil escolar. Objetivo: diseñar y validar un instrumento psicométrico de screening para evaluar las habilidades pragmático-comunicativas en niños de 5 a 10 años mediante informantes clave. Método: se empleó un diseño instrumental de corte transversal. Participaron 285 informantes (75.4% mujeres; M = 31.1, DE = 7.8). Se realizó un análisis factorial exploratorio con matrices de correlaciones policóricas, estimación por mínimos cuadrados ponderados diagonalmente (DWLS) y rotación oblicua. Resultados: se obtuvo una estructura trifactorial que explicó el 56.33% de la varianza total, con índices de ajuste adecuados (CFI = .99; RMSEA = .00) y alta consistencia interna (ω = .95). Conclusiones: el instrumento presenta propiedades psicométricas adecuadas para su uso en población infantil mexicana en contextos educativos y de investigación.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Biografía del autor/a

Omar Mejía Salazar, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México

Licenciado en Psicopedagogía y estudiante de la Maestría en Psicología por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Sus intereses de investigación versan sobre el estudio del desarrollo del lenguaje, así como sobre el diseño de instrumentos psicométricos e intervenciones psicoeducativas.
Jaime Sebastián F. Galán Jiménez, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México

Doctor en Psicología por la Universidad de Guadalajara. Licenciado en Psicología Clínica y maestro en Psicología en el área de Estudios Psicoanalíticos Teoría y Clínica, ambos por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP). Actualmente es investigador de tiempo completo en la UASLP. Su línea de investigación se enfoca en la medición y las intervenciones en psicología y educación; las temáticas que caracterizan sus investigaciones hacen énfasis en las violencias, los nuevos fenómenos sociales y construcción de instrumentos de medición.
Gabriela Silva Maceda, Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México

Licenciada en Ciencias de la Comunicación por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y doctora en Psicología por la University of Wolverhampton. Actualmente se desempeña como catedrática, investigadora y jefa de la División de Posgrado de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Su investigación está centrada en el desarrollo lector, el aprovechamiento académico y la evaluación de intervenciones, empleando, en la mayoría de los casos técnicas estadísticas como la regresión múltiple y el análisis de varianza.
Guadalupe Rojas Corona, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México

Doctora en Psicología por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México. Se desempeña como catedrática e investigadora. Sus temas de interés versan en relación con los procesos de escritura académica, el lenguaje académico, la comprensión lectora y el análisis del discurso.
Andrés Palacios Ramírez, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México

Licenciado en Psicología por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), maestro en Psicología de la Educación por la Universidad Autónoma de Madrid, maestro en Psicología por la UASLP y doctor en Ciencias Ambientales por la UASLP. Actualmente, se desempeña como catedrático e investigador. Sus intereses de investigación se centran en los factores ambientales y psicosociales asociados al desarrollo infantil.

Referencias

Alduais, A., Al-Qaderi, I., & Alfadda, H. (2022). Pragmatic language development: analysis of mapping knowledge domains on how infants and children become pragmatically competent. Children, 9(9), 1407. https://doi.org/10.3390/children9091407

Ato, M., López-García, J. J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación para diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038–1059. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511

Baixauli, I., Berenguer, C., Roselló, B., & Colomer, C. (2018). Análisis de habilidades pragmáticas de niños con TEA y niños con TEA y TDAH. European Journal of Child Development, Education and Psychopathology, 6(1), 33–46. https://doi.org/10.30552/ejpad.v6i1.60

Bosco, F. M., Bucciarelli, M., & Bara, B. G. (2004). The fundamental context categories in understanding communicative intention. Journal of Pragmatics, 36(3), 467–488. https://doi.org/10.1016/S0378-2166(03)00055-9

Bishop, D. V., & McDonald, D. (2009). Identifying language impairment in children: combining language test scores with parental report. International Journal of Language & Communication Disorders, 44(5), 600–615. https://doi.org/10.1080/13682820802259662

Blume, M., Fernández-Flecha, M., Junyent, A., & Tijero, T. (2019). Proceso de adaptación de los Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur-Bates al castellano estándar del Perú. Lexis, 43(2), 369–420. https://dx.doi.org/10.18800/lexis.201902.003

Cekaite, A. (2023). Child pragmatic development. En C. A. Chapelle, N. Taguchi, & D. Kadar (Eds.), The Encyclopedia of Applied Linguistics. https://doi.org/10.1002/9781405198431.wbeal0127.pub2

Charter, R. A. (2003). A breakdown of reliability coefficients by test type and reliability method, and the clinical implications of low reliability. Journal of General Psychology, 130(3), 290–304. http://doi.org/10.1080/00221300309601160

Clark, E. V. (2017). Conversation and Language Acquisition: A Pragmatic Approach. Language Learning and Development, 14(3), 170–185. https://doi.org/10.1080/15475441.2017.1340843

Corona, H. (2017, abril). Habilidades pragmáticas de niños hispanohablantes mexicanos: resultados y posibles rumbos [Ponencia de congreso]. Rumbos de la Lingüística VII, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México.

Crespo-Eguílaz, N., Magallón, S., Sánchez-Carpintero, R., & Narbona, J. (2016). La adaptación al castellano de la Children’s Communication Checklist permite detectar las dificultades en el uso del lenguaje pragmático y diferenciar subtipos clínicos. Revista de Neurología, 62(Supl. 1), 49–57. https://doi.org/10.33588/rn.62S01.2015526

Ely, R. (2005). Language and literacy in the school years. En J. Berko (Ed.), The Development of Language (6th ed., pp. 395–443). Pearson https://www.pearsonelt.ch/download/media/9780205394142.pdf

Fernández-Urquiza, M., Díaz, F., Moreno, V., Lázaro, M., & Simón, T. (2015). PREP-R: Protocolo Rápido de Evaluación Pragmática Revisado. Universitat de València. https://docta.ucm.es/entities/publication/fb859a35-14e2-48be-a308-c29cce7f02ba

Ferrando, P. J., & Anguiano-Carrasco, C. (2010). El análisis factorial como técnica de investigación en psicología. Papeles del psicólogo, 31(1), 18–33. https://www.redalyc.org/pdf/778/77812441003.pdf

Ferrando, P. J., & Lorenzo-Seva, U. (2017). Program FACTOR at 10: Origins, development and future directions. Psicothema, 29(2), 236–240. http://doi.org/10.7334/psicothema2016.304

Filgueira, A. C., Casais-e-Silva, L. L., & Pondé, E. (2020). Análise das habilidades pragmáticas de crianças nascidas pré-termo. Audiology – Comunication Research, 25, e2263. https://doi.org/10.1590/2317-6431-2019-2263

Gascón, N., Baixauli, I., & Moret-Tatay, C. (2025). Reliability, validity and developmental sensitivity of the Language Use Inventory (LUI) in the Spanish context. Journal of communication disorders, 113, 106488. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2024.106488

Gabbatore I., Bosco F. M., Mäkinen L., Leinonen E., & Loukusa S. (2021). Social-pragmatic contextual comprehension in Italian preschool and school-aged children: A study using the Pragma test. Intercultural Pragmatics, 18(2), 131–162. https://doi.org/10.1515/ip-2021-2001

Gabbatore, I., Dindar, K., Pirinen, V., Vähänikkilä, H., Mämmelä, L., Kotila, A., Bosco, F. M., Leinonen, E., & Loukusa, S. (2023). Silent Finns and talkative Italians? An investigation of communicative differences and similarities as perceived by parents in typically developing children. First Language, 43(3), 313–335 https://doi.org/10.1177/01427237221149310

Gallardo-Paúls, B. (2007). Pragmática para logopedas. Servicio Publicaciones UCA.

Helland, W. A., Aaland, E., Furebotn, K. L., Nilsen, J., Pettersen, H., Roe, A. L., Wathne, A. K. S., & Morken, F. (2024). Investigating pragmatic abilities in 5- to 7-year-old Norwegian children: A study using the Pragma test. First Language, 44(3), 264–281. https://doi.org/10.1177/01427237241239114

Hess, K., Palacios, N., & Hernández, A. (2023). ¿Cómo cae el veinte de las locuciones? Reflexiones metalingüísticas de niños y adolescentes. En Aprendizajes y contexto: la lengua y las matemáticas en la educación básica (pp. 117–137). https://doi.org/10.52501/cc.132

JASP Team. (2022). JASP (Version 0.16.2) [Computer software]. https://jasp-stats.org/

Junquera, C. (2019). Evaluación de las habilidades pragmáticas en educación Infantil mediante el PDP-PI (Protocolo de evaluación de la competencia pragmática en la primera infancia). [Tesis doctoral, Universidad de Salamanca]. Repositorio Institucional GREDOS. http://hdl.handle.net/10366/141048

Ledesma, R., Ferrando, P., & Tosi, G. (2019). Uso del análisis factorial exploratorio en RIDEP. Recomendaciones para autores y revisores. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación e Avaliação Psicológica (RIDEP), 52(3), 173–180.

López-Bouzas, N., & Moral-Pérez, M. E. (2022). Instrument supported by digital applications to diagnose the communicative competence of students with ASD: design and validation. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 8(2), 83–96. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2022.v8i2.14264

Lorenzo-Seva, U., Timmerman, M. E., & Kiers, H. A. (2011). The Hull method for selecting the number of common factors. Multivariate Behavioral Research, 46(2), 340–364. https://doi.org/10.1080/00273171.2011.564527

Matthews, D., Biney, H., & Abbot-Smith, K. (2018). Individual Differences in Children’s Pragmatic Ability: A Review of Associations with Formal Language, Social Cognition, and Executive Functions. Language Learning and Development, 14(3), 186–223. https://doi.org/10.1080/15475441.2018.1455584

Montoya, O. (2007). Aplicación del análisis factorial a la investigación de mercados. Caso de estudio. Scientia Et Technica Año XIII. Universidad Tecnológica de Pereira, 35, 281–286. https://www.redalyc.org/pdf/849/84903549.pdf

Muñiz, J. (2010). Las teorías de los test: teoría clásica y teoría de respuesta a los ítems. Papeles del Psicólogo, 31(1), 57–66. https://www.redalyc.org/pdf/778/77812441006.pdf

O’Neill, D. K. (2012). Components of pragmatic ability and children’s pragmatic language development. En H.-J. Schmid (Ed.), Cognitive pragmatics (pp. 261–288). De Gruyter Mouton. https://doi.org/10.1515/9783110214215.261

Pesco, D., & O'Neill, D. K. (2023). Assessing pragmatics in early childhood with the Language Use Inventory across seven languages. Frontiers in Psychology, 14, 1169775. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1169775

Prieto, C., Sepúlveda, C., & Soto, G. (2021). Instrumentos de evaluación pragmática y comunicativa en español. Logos (La Serena), 31(1), 3–25. https://doi.org/10.15443/rl3101

Ramos, G. G. (2019). Prevalencia de dificultades pragmáticas en niños de 5 a 6 años en una institución educativa estatal de marzo a septiembre de 2019 [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional Federico Villarreal]. Repositorio institucional de la Universidad Nacional Federico Villarreal. https://hdl.handle.net/20.500.13084/4549

Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. Secretaría de Educación Pública. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Plan-de-Estudio-ISBN-ELECTRONICO.pdf

Suárez, P., & Vélez, M. (2018). El papel de la familia en el desarrollo social del niño: una mirada desde la afectividad, la comunicación familiar y los estilos de educación parental. Revista Psicoespacios, 12(20), 173–198. https://doi.org/10.25057/issn.2145-2776

Turkstra, L. S., Clark, A., Burgess, S., Hengst, J. A., Wertheimer, J. C., & Paul, D. (2017). Pragmatic communication abilities in children and adults: implications for rehabilitation professionals. Disability and rehabilitation, 39(18), 1872–1885. https://doi.org/10.1080/09638288.2016.1212113

Ventura-León, J. (2019). De regreso a la validez basada en el contenido. Adicciones, 31(4), 323–324. https://doi.org/10.20882/adicciones.1213

Wilson, A. C., & Bishop, D. V. M. (2022). A novel online assessment of pragmatic and core language skills: An attempt to tease apart language domains in children. Journal of Child Language, 49(1), 38–59. https://doi.org/10.1017/S0305000920000690

Zhanysbekova, S., Nurgali, S., Akbota, S., Gulzira, S., Nursaule, A., & Nurkassym, A. (2024). Enhancing pragmatic competence in language lessons for school children. Journal of Ecohumanism, 3(8), 7096-7107. https://doi.org/10.62754/joe.v3i8.5306